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作者:admin    发布时间:2019-10-18

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后身:乡野孽爱在线阅读本文重点将课程实践以及对课程实践的评议纳入审议范畴,通过对新课程改革 “ 囚徒困境 ”的分析,描述和勾勒课程改革当代史构成的境况与机理。崔允 誋 指出 :“ 十年声势浩大的课程改革所表现出来的种种证据表明,新课程所倡导的先进理念得到了很大程度的认同, 但先进的理念与残酷的现实之间的 ‘ 两张皮 ’ 现象不是存在,而是十分严重。” 以致有学者形象地将之比喻为 “ 穿新鞋走老路 ” 毋庸讳言,新课程改革普遍地陷入了某种 “ 囚徒困境”———知道推进新课程改革是好的, 但如果别人不这么做而只有我们这么做,那么在应试教育的现实境遇中我们就会吃亏 。有学者指出 :“ 局部利益的驱动阻碍着教师改革理念的落实进程…… 他们最为担心和害怕的就是改革对学生的成绩产生影响 。假如学生学习成绩下降 ,升学率降低 , 对他们而言 , 社会地位 、教学威信随之会降低 ,奖金待遇和将来的职称评定也会受到影响 , 甚至会影响到学校的声誉和地位 ,因此 ,他们对改革产生焦虑情绪甚至排斥 。” 尽管“ 不让改革者吃亏 ” 是教育督导评估 、 教育质量监测和考试招生等相关政策制定和实施的初衷 , 但是像 “ 综合素质评价 ” 这样的中高考改革的重心还是难以避免地边缘化 ,“ 假挂钩 ”“ 软挂钩 ” 普遍存在 。“ 素质教育轰轰烈烈 , 应试教育扎扎实实 ” 的悖论就是这一现象的形象描述 。对何以如此的解释 , 有一类较为普遍的看法 ,就是新课程改革中 “ 这些问题和阻力的出现,在很大程度上是由于简单挪用一些 ‘ 当代西方新理论 ’”而“ 不顾长期耕耘的本国基础教育课程改革实际 ‘ 土壤 ’ 去迎合西方的 ‘ 理念种子 ’”, 从而出现了持续的关于新课程改革的 “ 中洋之争 ” 。“ 中洋之争 ” 中 , 对新课程改革西方理念有余 、本土实践不足的批评,也许不无道理 , 但要予以确证 , 尚需周详而深入的实证研究,仅凭 “ 看法 ” 和 “ 意见 ” 是不够的 。 至少这类观点 , 隐有二元论的风险 。 已有学者指出, “ 纵观世界 , 课改成功的记录非常少 ”,而 “ 穿鞋新走老路 ”“ 并非中国新课程改革之独特现象 ”,对此,批评者怕是很难用相似的逻辑来持论以待的 。我们的分析是 ,其一, 新课程的推进长期处在应试教育的压力下 , 这也是 “ 囚徒困境 ” 所由来的脉络情境 。质疑乃至反对新课程改革 , 恰恰可能是对应试教育的屈服 。 其二 ,课程改革从理念到实践 、从政策到实施,程度不等地出现了 “ 具体性错置的谬误 ”。 怀特海在《 科学与现代世界 》 一书中对 “ 具体性的错置 ”进行了讨论 。 他所论的 “ 具体性错置的谬误 ”,是指将抽象概念误认为具体实在, 从而将抽象简单粗暴地 “ 安置 ” 于具体 , 带来各种各样的 “ 错置 ”。 但是 , 实在并不是概念的具体化 , 抽象也不是具体的简化 。 缘乎 “ 具体性的错置 ”, 理念与实践 、 政策与实施陷入 “ 望而近之 , 近而却之 ” 的矛盾境遇 。 如果我们观察一下教育行政部门统领下的中高考政策文本制定 — 各科考试指南编制 — 各科试题命制 — 招录工作 ( 招录工作可以视为对考试结果的解释和应用), 基本上既是一个具体而微的过程 , 又是一个等而下之的过程 。具体而微 ,是工作推进的阶段和层次 ; 等而下之 ,就是每向下一步 , 就是向 “ 应试教育 ” 更趋近一步 。 “ 具体而微 ” 而又 “ 等而下之 ”, 就是“ 具体性的错置 ” 的生动诠释 。这不是中国才有的情况 。许多美国教师往往在用改革的话语来谈论教学的同时 , 却坚持自己原来奉行的教学思想和教学方法 ” 。抽象概念与具体实在的这样的紧张状态的缓解 , 可能需要两端良好的对话关系的建立 ,这是值得期待的更广泛的课程审议的境界 , 也是教育治理现代化在课程领域的重要表征 。尽管我们说新课程改革中 “ 自下而上 ” 与“ 自上而下 ” 互动互补的课程建设的运行机制与生态环境正在逐渐形成 , 但这还主要是值得期待的端倪与趋势 。钩完前后差就按照图解钩

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